福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试

教育学(小学教育)专业

《小学课程与教学论》课程考试大纲

考试形式：开卷 考试时间：120分钟

一、参考教材(考生自备)

《从有效教学走向卓越教学》， 华东师范大学出版社，余文森 著

二、课程纲要

第一章：有效教学的意义与反思

第一节：有效教学的内涵与意义

识点：

1.有效教学的内涵：有效果;有效用;有效率。

2.有效教学的要求：教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。sbquo;教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。fnof;提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。

考点：

1.阐述有效教学的内涵。

2.阐述有效教学的要求。

第二节：有效教学的实践反思

识点：

1.有效教学的实践问题表现：效率至上;可测量性;程序化。

2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律;导致了知识教学的"走过场”现象。

3.目标及目标教学的"两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率;另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。

考点：

1.结合实际分析有效教学的问题表现。

2.结合实际分析"效率至上”的教学的危害。

3.结合实际分析目标教学的两面性。

第三节：有效教学的理论反思

识点：

1.有效教学的理论基础：实用主义哲学;行为主义心理学。

2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性;教学的有效性与道德性。

考点：

1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。

2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。

第二章：卓越教学的基本理念和特征

第一节：卓越教学的基本理念

识点：

1.卓越教学的基本理念：由"狭义教学”走向"广义教学”;由"独白式教学”走向"对话式教学”;由"依赖性教学”走向"独立性教学”;由"知识性课堂”走向"生命性课堂”。

2."狭义教学”及"广义教学”的内涵。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学能够促进学生全面发展。狭义教学也重视智慧的或发展的功能，但终究把这种功能视为知识的从属、附属或自然延伸。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅局限于学校内部。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向五彩缤纷的生活世界。

3."独白式教学”与"对话教学”的内涵。独白式教学是以教师为本的教学，是教师对学生的单向"培养”活动。教师是知识的占有者，所以教师是课堂的主宰，教学就是教师将知识传授给学生。对话式教学强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。

4."依赖性教学”与"独立式教学”的内涵。依赖性教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学。独立式教学认为整个教学过程是一个从教到学的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上发生了相反变化，最后是学生基本甚至完全独立。

5."知识性课堂”及"生命性课堂”的内涵。知识性课堂将课堂定位为知识授受和能力培养的场所，气氛沉闷，无思想交锋。生命性课堂不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

考点：

1.阐述卓越教学的基本理念。

2.阐述"狭义教学”及"广义教学”的内涵。

3.阐述"独白式教学”与"对话教学”的内涵。

4.阐述"依赖性教学”与"独立式教学”的内涵。

5.阐述"知识性课堂”及"生命性课堂”的内涵。

第二节：卓越教学的质量观和目的观

识点：

1.卓越教学的质量观：以人为本的质量观;全面的质量观;可持续发展的质量观。

2.卓越教学的目的观：健康第一，让学生拥有健壮的身体和美好的心灵;幸福第二，让孩子拥有一个幸福的童年;品德第三，让学生成为有教养的人;学业第四，让学生拥有一份成功的学业;个性第五，让学生成为个性丰富的人。

考点：

1.阐述卓越教学的质量观。

2.阐述卓越教学的目的观。

第三节：卓越教学的基本特征

识点：

1.卓越教学的基本特征：有深度的教学;有广度的教学;有温度的教学;有力度的教学;有高度的教学。

2.有高度的教学的基本要求：充分挖掘学科知识特有的道德教育资源;学科教学要进入学生的生活和行为之中;学科教学要进入学生道德和心灵世界之中。

考点：

1.阐述卓越教学的基本特征。

2.结合实际阐述有深度的教学的要求。

3.结合实际阐述有广度的教学的要求。

4.结合实际阐述有温度的教学的要求。

5.结合实际阐述有力度的教学的要求。

6.结合实际阐述有高度的教学的要求。

第三章：从机械学习走向有意义学习

第一节：有意义学习的理论基础

识点：

1.奥苏贝尔划分有意义学习与机械学习的标准：非人为性和实质性。

2.奥苏贝尔基于同化的有意义学习模式的划分：下位关系和类属学习;上位关系与总结学习;并列结合学习。

3.有意义学习的"意义”的内涵：文本意义;潜在意义;心理意义;精神意义。

考点：

1.奥苏贝尔基于同化的有意义学习模式的划分

2.阐述有意义学习的"意义”的内涵。

第二节：有意义学习的实践要点(一)

识点：

1.有意义学习的四个基本点:认知停靠点;情感激发点;思维展开点;心灵交流点。

2.有意义学习认知停靠点的基本类型：直观停靠点;旧知停靠点;背景停靠点;思想方法停靠点。

3.培养有意义学习情感激发点的策略：教师的情感;教材方面;学生方面。

考点：

1.有意义学习的四个基本点。

2.有意义学习认知停靠点的类型。

3.如何培养有意义学习的情感激发点。

第三节：有意义学习的实践要点(二)

识点：

1.教学中展开学生思维的基本方法：引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉;暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问;寻找学生思维的闪光点;展开教师自己的思维。

2.教学中师生心灵交流的基本方法：心灵交流的前提--理解学生;心灵交流的原则--真实、接受、理解;心灵交流的方式--语言、动作、眼神。

考点：

1.教学中展开学生思维的基本方法。

2.教学中师生交流的基本方法。

第四章：走在发展前面的教学

第一节：发展性教学的理论

识点：

1.形式教育的主要观点：教育的任务在于训练心灵的官能;教育应该以形式为目的;学习的迁移是心灵官能得到训练的结果。

2.实质教育的主要观点：教育在于提供适当的观念来建设心灵;教育应该以实质为目的;必须重视课程和教材的组织。

3.赞科夫发展性教学的涵义：发展性教学的核心思想是以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。教学应该走在发展前面，教师的任务在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。

4.赞科夫"一般发展”的涵义：一般发展指个性的所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进步;一般发展不同于特殊发展;一般发展包括身体和心理发展;一般发展与全面发展既有区别又有联系;一般发展不是唯智主义的。

5.教学要促进发展需要处理的关系：最近发展区和现有发展区的关系;一般发展与特殊发展的关系;共同发展与差异发展的关系。

考点：

1.赞科夫发展性教学的涵义。

2.赞科夫"一般发展”的涵义。

3.教学要促进发展需要处理的关系。

第二节：发展性教学的实践探索

识点：

1."指导--自主学习”课堂的基本理念与基本性质：以学为基础;以教为导向;以发展为目的。

2."指导--自主学习”的发展的基本涵义：就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合;就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区;就其形式而言，分为内在发展与外在发展;就其时间而言，有眼前发展和终身发展;就其主体而言，有教师发展和学生发展。

3."指导--自主学习”课堂的基本结构与主要特性：教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题;师生展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。

4.学生自主超前学习的特性：超前性;独立性;差异性。

5.师生发展性教学活动的特性：针对性;参与性;发展性。

6."指导--自主学习”课堂的一般模式与活动要求：先学环节;后教环节;练习环节。

7."指导--自主学习”课堂教学要处理好的几对关系：要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系;要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系;要解决好探究学习与接收学习的关系;要解决好预设与生成的关系。

考点：

1.阐述"指导--自主学习”课堂的基本理念与基本性质。

2.阐述"指导--自主学习”的发展的基本涵义。

3.阐述"指导--自主学习”课堂的基本结构与主要特性。

4.阐述学生自主超前学习的特性。

5.阐述师生发展性教学活动的特性。

6.阐述"指导--自主学习”课堂的一般模式与活动要求。

7.阐述"指导--自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。

第五章："能力导向”的教学

第一节：能力的意义与特点

识点：

1.能力的涵义：从心理学角度讲，能力属于个性心理特征，是保证人们成功地进行实际活动的一系列稳定心理特点的综合。狭义的能力指的是认识能力或智力，它是保证人们有效地认识客观事物的稳固心理特点的综合。

2.能力的特点：沉淀下来的;带得走的;可再生的。

3.学生学习的一般能力：阅读、思考、表达。

4.三大核心能力的特性：一般性(普世性)、工具性(通用性)、基础性(奠基性)。

考点：

1.阐述能力的涵义。

2.阐述能力的特点。

3.阐述三大核心能力的特性。

第二节：三大核心能力的内涵和培养

识点：

1.阅读能力的意义：阅读是学生获得新知识的主要手段;阅读是发展智力的重要途径;阅读是最基础、最关键的学习能力。

2.阅读能力的培养策略：要有目的地读，防止盲读;要有思考地读，防止死读;要有兴致地读，防止硬读;要勤于动手，防止"懒”读。

3.思考的特点：有根据的思维;有条理的思维;有深度的思维。

4.当前中小学生思维缺陷的表现：依赖性;单一性;无序性;浅露性;缓慢性。

5.思考能力的培养原则：创设问题情境与产生问题意识相结合的原则;引导和发现相结合的原则。

6.表达能力的基本涵义。所谓"表达”指的是，把自己内化了的知识赋予能够传递给他人的形式来加以表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。表达首先意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情;其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来;第三意味着有人倾听并进行互动和反馈。

7.表达能力的培养策略：鼓励学生参与课堂;教师要学会倾听;倡导讨论式和辩论式教学。

考点：

1.阐述阅读能力的意义。

2.结合实际论述如何培养学生的阅读能力。

3.阐述思考能力的特点。

4.结合实际论述如何培养学生的思考能力。

5.阐述表达能力的内涵。

6.结合实际论述如何培养学生的表达能力。

第三节：三大能力导向的教学与学习方式

识点：

能力导向的课堂教学环节：阅读环节;思考环节;表达环节。

考点：

结合实际阐述能力导向的课堂教学基本环节。

第四节：学科能力及其教学的特殊性

识点：

1.学科能力的内涵：学科的共通能力;学科的特殊能力。

2.学科的共通能力：即富有学科特色的阅读、思考、表达能力，每门学科都有自己独特的术语系统和表述事物规则，都有对社会与自然事物的独特的观察与分析角度及成果，所以，这三大核心能力在不同学科的表现内容和形式是不同的。

3.学科的特殊能力：即每门学科基于自身的性质和任务，而对学习者提出的特殊能力要求以及在学科教学中必须加以重点培养的能力。

4.学科能力导向的学科个性化的教学要求：教师在制定学科教学目标和教学任务时，一定要考虑学科的精神特质;教师在教学活动中应充分体现任教学科的特点和需要，教学方法的选择与教学场景的设置等都要围绕并服务于特定学科的特点和需要;教师的教学活动要渗透浓厚的学科精神内涵和文化;教师要结合学科性质和特点，引领学生形成观察和思考问题独特的学科视角。

考点：

1.简述学科能力的内涵。

2.简述学科的共通能力。

3.简述学科的特殊能力。

4.结合实际阐述学科能力导向的学科个性化教学要求。

第六章："素养导向”的教学

第一节：人是教学的对象

识点：

1.人是教学的对象的内涵：人是教学的出发点和归宿点，人的利益高于一切;了解儿童、研究儿童是我们教师的"第一专业”;学生要成为教师在课堂教学中关注的中心。

2.学生的学习状态包括：学生的情绪状态;学生的参与状态;学生的交往状态;学生的思维状态。

考点：

1.阐述"人是教学的对象的内涵”。

2.结合实际阐述如何关注学生的学习状态。

第二节：知识的育人价值与精神意义

识点：

1.知识的育人价值：育智价值;育德价值;育美价值。

2.强调知识的意义性的具体要求：不排斥学习者对课程知识的认识，但这种认识更强调生成性、体验性、文化性;强调课程知识对学习者的精神意义;强调知识的意义性意味着要真正地确立以人为本的教育观;强调知识的意义意味着要强调知识与人的具体关系;强调知识的意义性意味要尊重学生的自主性、探索性，释放学生的心智。

考点：

1.阐述知识的育人价值。

2.阐述强调知识的意义性的具体要求。

第三节：核心素养的内涵和意义

识点：

1.素养的特征：就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层;就成分而言，素养具有综合性、包容性;就内容而言，素养具有广泛性。

2.构建核心素养体系的角度：从人与世界的关系角度;从教育的角度;从文化的角度;从社会的角度。

3.核心素养的教学意义：学科教学要指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升;学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义。

考点：

1.阐述素养的特征。

2.阐述构建核心素养的角度及内容。

3.结合实际阐述核心素养的教学意义。

第四节：价值引领、思维启迪与品格塑造

识点：

1.学生的三大核心素养：正确的价值观;科学的思维方式;优秀的品格。

2.价值引领的具体要求：要对价值观有较全面的认识;要着力提高自身的价值判断能力;要结合学科教学有机地进行价值引领。

3.思维启迪的具体要求：从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培养;从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养;从教学的角度讲，要积极倡导原生态的教学，要积极倡导有高阶思维的深度教学，要注重原生态的问题。

4.注重原生态的问题具体要求：处理好"生活提问”与"逻辑提问”的关系;处理好原始问题与课本习题的关系。

考点：

1.阐述学生三大核心素养的内涵。

2.结合实际阐述价值引领的具体要求。

3.结合实际阐述思维启迪的具体要求。

4.结合实际阐述如何注重原生态的问题。

5.结合实际阐述品格塑造的具体要求。

第七章：从知识型教师走向智慧型教师

第一节：知识型教师(教书匠)

识点：

1.知识型教师：知识型教师就是凭知识教书的教师，他的特点是闻道在先，即教师比学生想懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属于记问之学。知识型教师的任务或者说他所能做到的就是传授知识。

2.知识型教师的教学表现：只注重陈述性知识，忽视程序性知识、策略性知识;关注知识的外层结构和意义，忽视知识的深层结构和意义;导致知识的信息化、符号化;导致知识的结论化、绝对化，知识丧失了实际价值;导致了知识的技能化、解题化，知识丧失了精神价值。

考点：

1.阐述知识型教师的涵义。

2.结合实际分析知识型教师的教学表现。

第二节：智慧的意义

识点：

1.智慧的类别：睿智、理智、明智、德智、机智。

2.教育机制的表现：克制或耐心;对孩子的体验的理解;润物细无声;教师对情境的自信;临场的天赋。

3.智慧的来源：多想出智慧;勤奋出天才;交流长智慧。

考点：

1.结合实际阐述教师教育机制的表现。

2.结合实际阐述如何提高智慧。

第三节：智慧型教师

识点：

1.智慧型教师的含义：智慧型教师就是凭智慧进行教学的教师，他的特点是术业有专攻，即教师对学术、专业有专门的研究，这种研究使教师成为真正的学者。

2.智慧型教师的特点：教学内容方面--深刻、独到、广播;教学方法方面--启发、机智、绝招。

考点：

1.阐述智慧型教师的含义。

2.结合实际阐述智慧型教师的特点。

第八章：从经验型教学走向思想型教学

第一节：教学理论与教学实践的关系

识点：

1.教学理论的层级：教育基本理论;课程与教学理论;教材教法分析、教学课例与案例。

2.教学实践的层级：盲目性实践;经验性实践;反思性实践;创造性实践。

考点：

1.阐述教学理论的层级。

2.结合实际阐述教学实践的层级及特点。

第二节：教学主张的意义

识点：

1.教学主张的内涵及意义：教学主张是名师的教学思想、教学信念;教学主张是名师的"个人理论”，它来自实践又高于实践;教学主张是名师的"第三只眼睛”;教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。

2.教学主张形成的路径：归纳的路径;演绎的路径。

3.教学主张提炼的视角：学科的视角;教育的视角;儿童的视角。

考点：

1.阐述教学主张的涵义。

2.阐述教学主张的形成路径。

3.阐述教学主张提炼的视角。

第三节：教学主张的研究

识点：

1.教学主张的理论研究内容：理论研究的基本方法是文献研究法;理论研究的基本过程是进行论证;理论研究的基本内容包括教学主张的概念内涵界定、理论基础和依据、具体观点和内容。

2.教学主张的实践研究内容：教学主张的教材化研究;教学主张的教学化研究;教学主张的人格化研究。

3.行动研究的特点：为行动而进行的研究;行动中的研究;对行动的研究。

考点：

1.阐述教学主张的理论研究内容。

2.阐述教学主张的实践研究内容。

3.阐述行动研究的特点。

第四节：教学风格的意义

识点：

1.教学风格的含义：教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

2.教学风格的特点：独特的内容处理;独特的方法选用;独特的表达方式;独特的调控手段。

3.教学风格的若干关系：教学风格与教学思想;教学风格与教学模式;教学风格与教学流派。

考点：

1.教学风格的含义。

2.阐述教学风格的特点。

3.阐述教学风格与教学魅力的关系。