福建自考论文之浅析在新课程理论下的阅读教学

　　摘要：阅读教学是小学语文教学中的重点练习目标，可以培养学生语言感悟并且领会到文章思想，新课程理论对不同阶段的阅读教学提出了相应的目标。所以，从激发学生阅读的兴趣就要开始从低年级阶段抓起，要特别注意培养孩子的阅读习惯，拓宽课堂教学中阅读教学的途径及方法，从而提高教学效果、教学质量。

　　关键词：各异方法，基础形式，多样，阅读兴趣

　　新课程倡导"自主、合作、探究”的学习方式，小学语文阅读教学正是这一学习形式的具体表现。培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，提升学生的阅读能力，都离不开阅读教学。它是教师巩固和提升语文教学水平的有效途径之一。怎样才能在语文教学中潜移默化、渗透出阅读教学呢?我根据自己多年来在语文阅读教学实践的探索中，及对优质课的观摩，对语文教学理论的学习探索，下面就谈谈自己的认识，与大家共同交流。

　　一、阅读教学中培养兴趣是动力

　　上好一节课，兴趣是关键。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高语文课堂教学的实效性，首先应该培养学生对阅读课文的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导,读些朗朗上口儿歌或古诗。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。

　　(一)提供课文背景资料

　　阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。教学古诗《望庐山瀑布》时，课前播放电视风光片《庐山》，让学生知道：庐山险峻与秀丽刚柔相济，素以"雄、奇、险、秀”闻名于世;庐山景观很多，尤其以瀑布闻名于世，激发来学习古诗的兴趣。再如，教学写景的散文时，如《骑马上天山》中，教师可边播放有关天山的画面、视频，边用朗诵来介绍天山的位置、高度以及奇特的景色，激发学生有兴趣的阅读课文。教学叙事故事时，如《景阳冈》中，可先介绍武松的性格特征以及他为什么要经过景阳冈的事情原由，为学生有兴趣的阅读课文铺平道路。

　　(二)扩大学生阅读的广度

　　阅读量太少，是小学语文阅读教学实效低的原因之一。因此，要提高语文教学的实效，必须扩大学生阅读的广度，让学生自主参与，加大学生的阅读量。教学中，我们必须根据"符合学生的认知水平与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则，大量引进课外读物。这既可以通过大量阅读，提高阅读教学的实效和学生的阅读能力，又可以运用学习迁移的方法，培养学生自主学习能力。例如，教师教授《张潇洒》这一课时，不妨设计一项课外拓展作业，例如：大家喜欢课文中的张潇洒吗?要想更多了解主人公天真活波、敢想敢做的性格特点，可以试试读《顽皮的孩子》这本书。这样既勾起学生阅读课外书籍欲望，又达到扩充知识面的广度。

　　二、阅读教学中，听、说、读、写是基础

　　阅读教学课堂实践不外乎借助听、说、读、写、之手段进行字词句段篇的语文训练。多听--夯实语文基础;多说--练就语文技能;多读--培养语文能力;多写--加强语文应用。叶圣陶老先生说："接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要;在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”例如，在教学《这个奇妙的世界》一文中，学习天空向我们展示它的宝藏时，教师先声情并茂的范读2-7段给学生听;然后，提出问题：天空向我们展示了那些宝藏?让学生带着问题默读相关语段;当学生回答"日出”"浮云”这两个景色时，教师相机按顺序投影出几幅日出的画面，让学生感触到日出天空的颜色由粉红色变成蔚蓝色，说说还有那些颜色的变化。再让学生想象出天上浮云的千变万化，并说说都变化成那些形状;最后教师要求学生把自己所说的话运用"有的像..有的像..有的像..”写一段排比句，并指明学生在课堂中朗读交流。这样的阅读教学经过，就将学生的积极性调动起来，做到了动脑、动口、动手有机的结合，活跃了课堂教学的气氛，促进了学生能力的提高。

　　三、巧妙的设计阅读形式

　　阅读教学中，巧妙的设计阅读形式可品味出语言的真谛。指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。例如：在教学《献你一束花》中，对于"越赢就越怕输，成绩.....肉体却无法摆脱精神的压力”这一难理解的语句时，教师首先让学生默读这一段落，思考：女运动员失败的根本原因是什么?(用横线画出)，接着指明学生回答，找到这两句话，教师并做声情并茂地范读;再接着让学生放开声音朗诵并试着背诵;最后，让学生边默读边结合生活实际分别谈谈对这两句话的自我理解，随后教师针对这两句话理解作总结表述。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到"先扶后放”、"有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。

　　四、根据阅读内容，选择教学方法

　　阅读内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。例如：说明文《昆虫迷》的教学就不宜过多运用朗读法,而适用于默读思考;诗歌《校园门口的那片树林》的教学就不宜过多运用讲授法，而适用于朗读法。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。例如：以人为主的记叙文《我的老师》中，既可用快速度朗读法，又可运用讲授法;而以叙事为主的记叙文《一诺千金》中的两个故事，运用分角色朗读法就可以完成阅读教学。因此，教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

　　总之,要提高阅读教学的质量,必须重视学生阅读兴趣的培养，重视听、说、读、写的训练，重视阅读形式巧妙地设计，重视阅读教学方法的巧妙运用。"书读百遍,其义自见”,可见阅读教学在理解内容上的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口，阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。

　　胡占文.新课程理论下的阅读教学之所见[J].语文课内外,2020,(5):181.