福建自考论文之关于大班幼儿早期阅读的指导方式

　　摘要：随着社会教育的不断提高，当下全国各地的幼教专家们都尤为关注早期阅读,始终坚持认为幼儿口语的表达能力和思维的发展跟早期阅读有着非常重要的联系，早期培养幼儿的阅读能力的程度,将会影响幼儿终身学习的学习能力和水平。

　　关键词：幼儿，引导，早期阅读，细致阅读

　　一、大班幼儿早期阅读的概述

　　我国在新《纲要》的内容中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。而对于即将进入大班的孩子来说,进行阅读活动的开展就更为必要。

　　二、大班幼儿早期阅读存在的问题

　　1.不满足已有的阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。2.阅读个性化倾向开始凸显。3.出现了妨碍阅读深入理解的"瓶颈”现象。

　　三、大班幼儿早期阅读指导的方法

　　(一)按顺序看书，掌握看书方法

　　指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

　　(二)学习按从左到右，自上而下的顺序看书

　　在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　　(三)构建文字与事物的关系，了解内涵

　　我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果“两个字，知道读“苹果pingguo“，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

　　四、大班幼儿早期阅读指导中存在问题的应对策略

　　(一)师幼互动,温情阅读

　　乔姆斯基认为":环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时,营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情,成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中,教师一个亲昵的动作,一副赞赏的表情,一句积极的鼓励,都可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。

　　阅览室是孩子们喜欢的地方,那里有老师为孩子们精心挑选的阅读材料,有大图书、有画报、有连环画、有唐诗、有谜语、有童话、有的书里甚至还有相关的拼图呢!一页页精美的画面配上简单的文字,常常让孩子们流连忘返。在温情的阅读中,师幼共享的不止是图书而已,还有彼此的关爱和情感的交流,从中让幼儿享受阅读的快乐。

　　(二)关注习惯,细致阅读

　　心理学研究表明:幼儿人小,可塑性很大,容易"先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。

　　(三)给孩子选择好书

　　"读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要"引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　　(四)亲子共读是培养孩子阅读能力有效的途径

　　《苏菲的世界》的作者、著名童书作家桥斯坦贾德曾说：最明智的父母，一旦给孩子吃饱穿暖之后，接下来最重要的事情，就应该去为孩子们选择出最好的书，带回家来，放进他们的卧室里。如今，世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯·布朗用了20多年时间，对205名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，即他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。

　　培养幼儿良好的阅读习惯，可以使幼儿阅读水平有所提高，同时让幼儿在日常生活中养成良好的阅读习惯。这就要求我们制定合理的阅读计划，完善我们的阅读计划，合理的实施我们的阅读计划。

　　参考文献:

　　[1]朱敏.幼儿早期阅读的指导策略浅谈[J].小学科学(教师版),2014(12):209-209.

　　[2]李士红.浅谈幼儿早期阅读[J].课外语文,2017(7):140140.

　　贝晓丽.浅谈大班幼儿早期阅读指导策略[J].儿童大世界(下半月),2019,(1):251.